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Cours quatre :
La paix |
Concepts et questions clés: Le présent plan de cours traite de la paix et de la façon de l'instaurer; il met l'accent sur des stratégies de règlement des différends et leur mise en oeuvre ainsi que sur les sources de conflits et la façon de les éviter.
Durée :De une à six heures
Liens avec le programme d'études : français, histoire, études sociales, études politiques, études des médias et anglais
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Objectifs et résultats :
Les élèves :
- relèveront les sources de conflit éventuelles;
- apprendront comment désamorcer des situations conflictuelles;
- comprendront la nature destructrice des conflits dans les collectivités du monde;
- apprendront comment devenir un gardien et un artisan de la paix;
- évalueront de manière critique l'information et chercheront des solutions à des problèmes réels;
- travailleront ensemble par équipe.
Liste de vocabulaire :
- Émigrer
Aide sociale
Isoler
Frapper d'ostracisme
Vieux jeu
Antagonisme
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Étude de cas :
Monika et Michael fréquentent la même école à Moncton, au Nouveau-Brunswick. Ils se sont liés d'amitié à l'école, travaillant à des projets et étudiant ensemble, et sortent maintenant ensemble. La famille de Michael connaît son arbre généalogique. Il est d'origine canadienne. |
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Les parents de Monika sont sikhs et ont émigré de l'Inde une vingtaine d'années plus tôt. Bien qu'ils ne soient pas particulièrement croyants ni l'un ni l'autre, ils ne peuvent échapper à leur culture d'origine. La famille de Monika a quitté l'Inde en quête d'une vie meilleure. |
La famille de Monika a quitté l'Inde en quête d'une vie meilleure. Sa mère est avocate et travaille pour un service d'aide juridique communautaire tandis que son père est ingénieur et travaille dans une société de génie logiciel.
Le père de Michael travaille comme soudeur dans une entreprise qui fabrique de petits moteurs diesel. La mère de Michael travaille dans un salon de coiffure. Les parents de Michael comprennent que l'immigration est nécessaire mais ils se méfient des étrangers, estimant qu'ils tirent parti du généreux système d'aide sociale du Canada et qu'ils volent les emplois des Canadiens.
Les parents de Monika sont traditionnels et ils préfèrent qu'elle « ne sorte pas de son milieu » . Depuis qu'elle sort avec Michael, ils se sont souvent disputés et il y a beaucoup de tension dans la famille. Ses parents désapprouvent sa relation. Ils craignent que l'écart culturel soit trop grand à combler et que d'autres personnes de la société ne les évitent, qu'en tant que couple mixte, ils ne soient frappés d'ostracisme, ridiculisés et peut-être même agressés par des groupes hostiles et racistes. Les parents de Monika craignent certainement que le jeune couple ne soit jamais accepté par l'une ou l'autre des groupes sociaux et qu'ils ne se retrouvent isolés. |
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Michael et son père ne s'entendent pas depuis quelques années et il pense que ses parents sont vieux jeu et ont l'esprit étroit. Michael ne se soucie pas de la culture ou de la race. Pour lui, Monika est simplement une personne à laquelle il tient. Cela lui fait de la peine que ses parents ne le voient pas et qu'ils ne comprennent pas ses sentiments. |
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Première étape : Discussion animée par l'enseignant (une heure)
Demandez aux élèves de lire l'histoire de Michael et Monika. Que pensent les élèves de la relation? Le passé devrait-il peser sur le présent? À leur avis, Michael et Monika resteront-ils ensemble ou les pressions exercées par les deux familles seront-elles trop fortes pour leur permettre de combler l'écart entre eux? Leur histoire rappelle-t-elle à certains élèves celle d'autres couples célèbres? |
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Deuxième étape : Plan d'action (une ou deux heures)
Rédiger la fin—Demandez aux élèves de la classe d'écrire le dénouement de l'histoire de Michael et Monika. Selon eux, que va-t-il leur arriver? Quel sera l'effet de leur relation sur leur famille respective? Dans le cadre de la préparation à l'élaboration du récit, les élèves doivent inclure une description distincte des personnages et une analyse de Michael et Monika. La description peut aborder les caractéristiques physiques, les modes de vie choisis, ce qu'ils aiment et n'aiment pas, etc. Demandez aux élèves d'écrire l'histoire et de vous remettre les copies. Longueur maximale : deux pages. |
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La liste des « disputes » - Les élèves établiront la liste des choses pour lesquelles ils se disputent, se chamaillent ou sont en désaccord. La liste peut comprendre des situations qu'ils ont vécues avec des amis, leurs frères et s oe urs, des connaissances, des étrangers, leurs parents ou d'autres membres de la famille. Répartissez les élèves en petites équipes et demandez-leur de présenter leur liste aux membres de l'équipe. Chaque équipe condensera la liste pour ne retenir que les causes de conflit les plus courantes. Chaque équipe désignera un chef qui lira la liste à haute voix à toute la classe. La liste sera écrite au tableau. À partir des situations les plus courantes énumérées, on dressera une liste générale renfermant les sources de conflit les plus courantes recensées par l'ensemble des équipes.
Donner suite au plan - En gardant les mêmes équipes, chacune sélectionnera une situation à partir de la liste générale. Les équipes concevront une stratégie ou une série de stratégies visant à régler le problème ou le conflit. Cette stratégie sera documentée. Ensuite, les membres des équipes simuleront un conflit devant les autres équipes et adopteront la stratégie qu'ils ont mise au point. Le reste de la classe donnera son opinion oralement sur le problème, le jeu de rôles et la stratégie. Les élèves devraient être amenés à découvrir que tous les conflits ne se règlent pas facilement, mais qu'ils peuvent être gérés. Ça aussi, cela fait partie de l'apprentissage.
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Activités complémentaires (deux à trois heures)
Troisième étape : Un autre plan d'action
Images de violence—Les comportements violents sont-ils influencés par ce que les jeunes voient dans les médias? Ces images ne font-elles que refléter ce qui se passe dans notre société et le monde ou bien encouragent-elles l'escalade de la violence? Ce débat peut être interminable, mais il est hors de doute que les images de violence qu'on voit dans les médias exercent une certaine influence, ne serait-ce qu'au niveau de l'imaginaire et des attitudes plutôt que sur les actes. Les élèves tiendront un journal pendant une semaine où ils noteront tous les nouveaux conflits ou guerres dont ils entendent parler, ou dont ils ont des images, que ce soit dans les journaux, à la radio, à la télévision, dans les sites Web, dans les jeux vidéo ou dans les films. Dans la mesure du possible, qu'ils découpent, téléchargent ou photocopient autant d'images que possible en citant clairement la source. Les élèves choisiront une ou deux images parmi les plus frappantes qu'ils ont recueillies et expliqueront comment elles peuvent nous aider à trouver la cause de la violence et des conflits. Comment peut-on utiliser ces images pour comprendre la cause des incidents violents et en fin de compte parvenir à une résolution du conflit? Longueur maximale : une page. |
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| Filles et garçons ensemble - Dans l'analyse des modes de comportement, on peut établir un clivage en fonction du sexe. Nous savons que les garçons ont tendance à être plus durs et acrobates et à être naturellement plus agressifs. Comme le montrent les statistiques, les garçons en viennent plus facilement aux mains que les filles. Cela ne signifie pas que cela n'arrive jamais chez les filles, mais que c'est un phénomène principalement masculin. Cependant, les filles adoptent une attitude différente et ont tendance à être mêlées à des conflits plus émotifs et comportementaux que les garçons. Les filles sont moins enclines à extérioriser ces conflits par la violence physique. |
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Divisez la classe en équipes qui discuteront de ce sujet. Assurez-vous que les filles et les garçons sont bien répartis entre les équipes. Qu'est-ce qui explique, selon eux, ces différents types de comportements? Existe-t-il une façon pour les garçons de régler les problèmes sans avoir recours à la violence ou à l'agression physique? Faut-il prévoir plus d'exutoires pour les garçons à l'école? Dans la collectivité? Quels sont les autres facteurs que les élèves pourraient entrevoir? À l'école? À la maison? Dans la collectivité? Quels efforts les garçons pourraient-ils faire pour éviter d'être mêlés personnellement ou que d'autres (amis, famille, connaissances) soient mêlés à des incidents qui peuvent dégénérer en actes de violence?
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| L'équipe étudiera la question et proposera une liste détaillée de recommandations et de stratégies qui pourront aider à régler les problèmes d'agressivité et de conflits chez les garçons. Chaque équipe fera un exposé à la classe en utilisant des aides visuelles comme la vidéo, PowerPoint, des transparents, des dessins, des photographies, et même un site Web pour illustrer son approche du problème. |
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Cinquième étape : Comparaison (une heure)
Dans un épisode de la série télévisée Get Outta Town! , l'animateur Joseph Motiki se rend à Shanghai, la plus grande ville de Chine. Le régime gouvernemental est fort différent de celui que nous connaissons en Occident. Le Parti communiste est au pouvoir et les lois, les règles et les normes sont très différentes là-bas. Le Parti communiste et sa direction contrôlent tous les aspects de la vie. Il n'y a pas de démocratie. Que se passerait-il si l'intrépide animateur Joe enfreignait quelques lois à Shanghai? Disons, par exemple, qu'il finit par se disputer sans le vouloir avec un responsable gouvernemental. Comment Joe pourra-t-il régler ce conflit à l'amiable compte tenu de la barrière linguistique et culturelle? Demandez à la classe d'énumérer quelques suggestions qui pourront être affichées au tableau. C'est une bonne leçon car de nombreux jeunes gens voyagent à l'étranger et il faut qu'ils connaissent les lois et coutumes des pays qu'ils ont l'intention de visiter.
Évaluation
Évaluez les élèves d'après leurs rapports et leur travail écrit.
Critères suggérés:
écrire l'histoire, les rapports des images de violence (le contenu était-il bien articulé et réfléchi? Les arguments étaient-ils convaincants);
• correction grammaticale et respect de la syntaxe, c'est-à-dire utilisation de structures de phrase complexes, de temps de verbe adéquats, bonnes orthographe et ponctuation;
• compréhension des mots et des expressions - le sens des phrases est clair;
• les idées sont exprimées clairement;
• l'information est bien organisée.
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Évaluez les élèves d'après leur exposé oral.
Critères suggérés :
• clarté de présentation de l'information;
• efforts pour améliorer la présentation;
• utilisation efficace de la communication visuelle et orale.
Évaluez les élèves d'après leur travail de présentation visuelle.
Critères suggérés :
• présentation attrayante;
• bonne utilisation du matériel;
• réfléchi;
• exposé clair du sujet.
Auto-évaluation du travail d'équipe par les élèves
Critères suggérés :
• contribution au savoir du groupe;
• préparation sous forme de recherche et d'enquête;
• articulation des objectifs, conception de solutions de rechange et choix des meilleures solutions;
• établissement d'objectifs personnels pour travailler efficacement avec d'autres.
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Rubrique du plan de cours
(applicable aux quatre cours)
Format(Of written andoral reports)
Niveau 1 : Comprend au moins une conclusion et une analyse raisonnée, mais fait abstraction d'un ou de plusieurs faits généraux et de certaines informations importantes.
Niveau 2 : Comprend tous les éléments d'un rapport, y compris au moins deux conclusions, une analyse raisonnée et de l'information générale.
Niveau 3 : Comprend au moins trois conclusions, une analyse raisonnée logique et une bonne information générale détaillée à l'appui.
Niveau 4 : Comprend au moins quatre conclusions étayées par une excellente analyse raisonnée et une information générale détaillée et réfléchie.
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Contenu (Caractère complet et recherche)
Niveau 1 : Il y a une conclusion, mais l'analyse raisonnée n'est pas suffisamment étayée par des faits ou de l'information générale. Une seule source est utilisée pour la recherche. La source est indiquée.
Niveau 2 : Les conclusions sont claires, mais elles manquent d'information générale suffisamment fouillée. Deux sources sont citées et indiquées.
Niveau 3 : Les conclusions sont claires et le sérieux de la recherche est évident. On fait bien le lien entre l'analyse raisonnée et l'information générale. Trois sources ont été utilisées et mentionnées.
Niveau 4 : Les conclusions sont exprimées clairement et sont étayées par une recherche approfondie; un lien est établi avec l'analyse raisonnée et l'information générale. Au moins quatre sources ont été utilisées et citées.
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Effort (Travail d'équipe et contribution individuelle)
Niveau 1 : Une ou deux personnes dominent le groupe au détriment de l'effort de l'équipe. Très peu de coopération. L'intelligence des membres n'est pas suffisamment exploitée.
Niveau 2 : Le groupe dans son ensemble a bien participé. Les points forts individuels ont été en partie mis à contribution, mais ils n'ont pas été utilisés au mieux. La collaboration était superficielle.
Niveau 3 : La plupart des membres de l'équipe ont apporté une contribution importante et chacun a participé. Le degré de collaboration était bon.
Niveau 4 : Les points forts ont été mis à contribution et utilisés efficacement. Excellente collaboration avec tous les membres jouant un rôle important.
Presentation (Écrite, orale, discussion et débat)
Niveau 1 : Le rapport écrit est médiocrement rédigé (nombreuses fautes de rédaction); il est mal structuré et donne une impression de confusion. L'exposé était lui aussi confus, il manquait d'intonation et de dynamisme. Il n'a suscité aucun débat.
Niveau 2 : Le rapport écrit était généralement clair mais comportait de nombreuses erreurs de rédaction. La structure était apparente mais non efficace. L'exposé était clair mais manquait de dynamisme ou d'intonation et a suscité peu de discussion.
Niveau 3 : Le rapport était bien structuré et clair, mais comportait quelques erreurs importantes. Toutes les parties étaient bien articulées et les charnières évidentes. Le compte rendu oral était clair et bien présenté, mais manquait d'intonation et de dynamisme, toutefois, il a suscité une bonne discussion.
Niveau 4 : Le rapport écrit était très clair et bien organisé, mais il comportait quelques erreurs. Les en-têtes, les paragraphes et les subdivisions étaient clairement marqués. Le compte rendu oral et la discussion étaient très clairs et présentés de manière énergique, créative et organisée.
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