Cours trois :   Interdépendance

Concepts et questions clés: Le présent plan de cours traite de la notion de l'interdépendance dans un monde qui rétrécit constamment. Nous sommes plus nombreux à habiter cette Terre, plus de ressources sont épuisées et nous sommes instantanément en contact entre nous. Nous sommes reliés par l'air que nous respirons et l'eau que nous buvons ainsi que les images que nous voyons sur Internet. Aucun pays ne peut se débrouiller seul. À un certain moment de l'histoire, il faut nouer une relation de collaboration avec un voisin ou un partenaire, que ce soit pour partager des ressources ou vendre des produits et des matières premières, régler un problème ou appuyer l'autre contre un ennemi.

Durée: De une à huit heures

Liens avec le programme d'études: histoire du monde, géographie, sciences de l'environnement, études sociales, sciences politiques, français, arts visuels, anglais

Objectifs et résultats:

Les élèves pourront :

• comprendre les liens entre les pays;
• comprendre que la nature est extrêmement fragile;
• établir un lien entre les droits de la personne et les responsabilités des citoyens du monde;
• comprendre le rôle que joue la technologie dans le rapprochement des gens;
• comprendre pourquoi, en tant qu'êtres humains, nous devons nous entraider;
• travailler par équipe;
• améliorer leurs compétences en communications;
• évaluer de manière critique des situations et des événements;
• tirer parti d'expériences réellement vécues.

Étude de cas: La revanche de la nature

Samsul a 15 ans et il vit dans la région côtière d'Ampara au Sri Lanka. Son village tire sa principale subsistance du produit de la pêche. Chaque jour, les hommes prennent le large dans leur bateau de pêche pour exercer leur métier dans l'espoir que les prises de la journée seront suffisamment abondantes pour qu'ils puissent en vendre sur le marché local en plus de subvenir à leurs besoins personnels. Ils mènent une existence difficile et précaire. La mer est souvent agitée et il y a des tempêtes. Les embarcations peuvent subir des avaries, voire disparaître. Les bateaux coûtent cher et leur entretien est onéreux, sans parler du prix du carburant pour les moteurs diesel. Samsul a abandonné l'école et accompagne maintenant son père dans les expéditions de pêche. Son père est reconnaissant de son aide car le coup de main qu'il donne lui est très utile. Lorsque les hommes ne pêchent pas, ils réparent les filets ou les bateaux. Samuel aime travailler avec son père et il est fier de l'aider à subvenir aux besoins de sa famille. Et en subvenant aux besoins de sa famille, il subvient aussi aux besoins de son village. Lorsque les pêcheurs vendent leurs prises, ils disposent d'argent qu'ils peuvent dépenser au village pour acheter des produits à des commerçants du lieu, permettant ainsi à ces derniers de subvenir aux besoins de leur famille. On peut dire que tous les habitants du village sont étroitement liés. Chacun dépend des autres pour obtenir de l'aide pour le commerce ou le troc. Dans un tel système, tous les habitants du village se connaissent. Parfois, cela peut être embêtant, car en raison de la promiscuité, les voisins connaissent les affaires des autres, mais aussi des détails intimes et personnels. Cela signifie également que le système de codépendance qui a été créé dans le village de Samsul est fragile et qu'il pourrait s'effondrer dans certaines conditions extrêmes.

Malheureusement pour Samsul et les habitants de son village, certaines de ces conditions défavorables sont réunies. Le pays est aux prises avec des conflits politiques incessants depuis de nombreuses années. Le village de Samsul se trouve près d'une frontière régionale. Et cette frontière est contestée depuis une vingtaine d'années étant donné qu'une faction rebelle lutte contre le gouvernement pour obtenir son indépendance. Samsul et les habitants de son village n'ont pas pris parti ni déclaré leur appui à l'une ou l'autre partie. Ils essaient de se faire tout petits et de collaborer avec tous. Cependant, le conflit cause de graves problèmes aux villageois. Par le passé, les rebelles ont fait une incursion dans le village et bien que les villageois aient été relativement bien traités, ceux-ci se sont emparés d'une partie des provisions indispensables sans les payer. Par la suite, lorsque les troupes gouvernementales sont intervenues et que les rebelles sont partis, inévitablement, certains villageois ont été soupçonnés d'avoir aidé les insurgés. Une fois que les troupes ont été convaincues que ce n'était pas le cas et ont jugé la région suffisamment sûre, elles sont reparties, ouvrant de nouveau la porte aux rebelles. Et l'histoire s'est répétée. D'une certaine façon, les villageois se sont habitués aux allées et venues des diverses factions et troupes et ils ont continué à mener leur vie et leurs affaires du mieux qu'ils pouvaient.

Toutefois, un jour, en l'espace de quelques minutes à peine, tout a changé. Loin dans l'océan Indien, un énorme tremblement de terre a déchiré la croûte terrestre au large, sous la surface de l'eau. Coté d'environ 9,0 sur l'échelle de Richter, qui va jusque 10, ce tremblement de terre a été enregistré sur les séismographes du monde entier. La force cataclysmique de ce séisme a provoqué un immense remous dans l'océan au-dessus de la surface de la Terre, ce qui a créé un raz de marée gigantesque, ou tsunami. À la surface de l'océan Indien, l'ampleur du tsunami était telle qu'on n'a jamais vu ça. Des vagues atteignant 10 mètres de hauteur ont progressé sur des centaines de kilomètres pour finalement atteindre les régions côtières qu'elles ont dévastées.

Ce matin-là, Samsul et son père étaient en retard pour la pêche, car ils avaient réparé certains de leurs filets. Ce qui les a sauvés, c'est qu'ils se trouvaient dans leur bateau lorsque le raz de marée a balayé le village côtier. Le tsunami les a pris par surprise, sans crier gare, alors qu'ils n'avaient aucune raison de s'inquiéter. Ils n'étaient pas au courant du tremblement de terre dans l'océan Indien. Aucune alarme n'avait retenti car aucun système d'avertissement n'était en place. Le tsunami a balayé la côte. Les amarres du bateau de pêche se sont cassées et le bateau a été charrié à   l'intérieur des terres sur deux cents mètres puis il a été ramené en arrière sur cent mètres avant que la mer ne se retire suffisamment pour le laisser enfin sur la terre ferme. Samsul a été tellement terrifié qu'il n'a pu ni crier ni pleurer. Il était paralysé par la peur et ne pouvait que s'accrocher et regarder avec horreur. Quand la mer s'est retirée, le village de Samsul avait disparu.

Liste de vocabulaire:

• Vulnérable
  Cataclysme
  Tsunami
  Séismographe
  Échelle de Richter
  Faction
  Se retirer
  Insurgé

Discussion animée par l'enseignant

Première étape (une heure)

Demandez aux élèves de lire l'histoire de Samsul puis de discuter de manière générale de la situation. Orientez la discussion sur les divers aspects de l'interdépendance, c'est-à-dire pour qu'elle fasse ressortir plusieurs thèmes : l'interdépendance environnementale, l'interdépendance économique, les interrelations entre humains, les relations politiques, les liens avec les ressources. Vous pourriez diviser les élèves en équipes de trois ou quatre et confier à chaque équipe l'un des sujets susmentionnés à analyser de manière plus approfondie. Que pensent les élèves de la situation de Samsul? Comment peut-on lui venir en aide et qui peut le faire? Quelqu'un dans la classe a-t-il connu une situation comparable et, le cas échéant, qu'a-t-il vécu? Que pensent-ils du contexte politique et quelle incidence pourrait-elle avoir sur la situation de Samsul à plus long terme? Inscrivez la liste de vocabulaire au tableau. Vous pouvez attribuer plus d'un mot à chaque équipe pour qu'elle le définisse et l'applique à la situation dont il est question dans l'étude de cas. Chaque équipe rendra compte de ses discussions et de la définition qu'elle a trouvée pour le mot qui lui a été confié.

Élaborer un plan d'action

Deuxième étape: (une heure)

Le village de Samsul et la région où il vit ont été déclarés zone sinistrée. De nombreuses personnes ont été tuées ou sont portées disparues. Les villageois qui ont survécu n'ont aucune ressource et aucun moyen pour réparer les dégâts subis dans la région.

Répartissez les élèves en petites équipes (comme indiqué ci-dessus) et demandez à chaque équipe de proposer une stratégie générale pour faire face à la situation de Samsul et à celle de son village. Elle peut être articulée selon la perspective de l'administration locale, des pouvoirs publics régionaux ou du gouvernement national dans la région. Les élèves peuvent en parler comme s'ils étaient un gouvernement étranger offrant une aide et un soutien ou encore une importante organisation humanitaire qui mobilise ses ressources pour leur venir en aide. Un membre de l'équipe présentera la stratégie générale au reste de la classe.

Activités complémentaires facultatives

Troisième étape: Building on the Action Plan (deux ou trois heures)

Répartis en petites équipes comme à la deuxième étape, les élèves approfondissent le sujet de l'interdépendance. Chaque équipe utilisera la situation de Samsul comme point de départ, mais choisira un sujet dans la liste suivante : environnement, technologie, droits de la personne, commerce, guerre et conflit, rétablissement de la paix, médias, arts et culture, et pauvreté.

Quatrième étape: Déclarations (une à deux heures)

Il existe de nombreuses déclarations dans le monde. Aux États-Unis, il y a la Déclaration d'indépendance. En 1948, l'Assemblée générale des Nations Unies a déposé la Déclaration universelle des droits de l'homme. Au Canada, il y a la Charte canadienne des droits et libertés . De nombreuses nations et de nombreux États ont leur propre version de déclarations qui portent sur un large éventail de sujets.

Chaque élève de la classe créera ensuite sa propre déclaration d'interdépendance. Cette déclaration pourra prendre la forme d'un poème, d'une chanson rap, d'un scénario-maquette, d'une vidéo, d'un site Web, d'une courtepointe, d'un collage, d'une animation, d'une sculpture, d'un dessin ou toute autre forme souhaitée par l'élève. Toutes les déclarations seront remises à l'enseignant, qui peut choisir de les exposer toutes ou d'en exposer un certain nombre, de façon à ce que le reste de la classe puisse les voir.

Cinquième étape : Comparaison (une heure)

Dans la série télévisée Get Outta Town! , l'animateur de l'émission visite plusieurs villes du monde en compagnie d'un coanimateur local. Voyez l'un des épisodes ( http://www.getouttatown.tv ) et demandez aux élèves d'analyser les relations entre l'animateur et le co-animateur. En quoi cette relation est-elle une relation d'interdépendance? Chaque élève rédigera un bref résumé de l'épisode regardé et décrira comment l'animateur et le co-animateur s'épaulent mutuellement.

Évaluation

Évaluez les élèves d'après leur exposé.

Critères proposés:

• Contenu (le contenu ou le raisonnement étaient-ils bien articulés et réfléchis? Les arguments soulevés par l'équipe étaient-ils convaincants?)
• Exposé (l'exposé a-t-il été bien présenté, l'élève était-il audible et facile à comprendre, et la qualité vocale, les gestes et les postures étaient-ils adéquats?, etc.)
• Efficacité (les arguments avancés ont-ils été présentés efficacement? Les suggestions étaient-elles réalistes?)
• Travail d'équipe (l'équipe a-t-elle bien travaillé ensemble et efficacement?)

Évaluez les élèves d'après leur travail écrit.:

Critères proposés:

• Correction grammaticale et respect de la syntaxe, c'est-à-dire utilisation de structures de phrases complexes, de temps de verbe adéquats, bonnes orthographe et ponctuation.
• Compréhension des mots et des expressions - le sens des phrases est clair.
• Les idées sont exprimées clairement.
• L'information est bien organisée.

Évaluez les élèves d'après leur travail de présentation :

Critères proposés:

• Clarté de présentation de l'information
• Efforts pour améliorer la présentation
• Utilisation efficace de la communication orale et visuelle

Auto-évaluation du travail d'équipe par les élèves :

Critères proposés:

• Contribution au savoir du groupe
• Préparation sous forme de recherche et d'enquête
• Formulation des objectifs, conception de solutions de rechange et choix des meilleures solutions
• Établissement d'objectifs personnels pour travailler efficacement avec d'autres