Cours deux : La diversité   Monter à bord de l'autocar ou en descendre

Concepts et questions clés:Le présent plan de cours aborde le thème de la diversité. L’idée est de faire prendre conscience que la différence constitue un atout. Qu’il est essentiel de voir et de comprendre ces qualités pour accepter la différence chez les autres. Comprendre la
différence nous permet de mieux connaître et de découvrir d’autres cultures et expériences, qu’on entretienne des rapports avec une personne ou avec un groupe.

Objectifs et résultats:

Les élèves :

• apprendront à accepter la différence chez les autres;
• découvriront d'autres cultures et expériences;
• réaffirmeront leur propre identité culturelle tout en apprenant des autres;
• travailleront par équipe;
• amélioreront leurs compétences en communication;
• évalueront de manière critique des situations et des événements;
• profiteront d'expériences réelles.

Étude de cas: Ne pas manquer le coche

Maya planifie son premier voyage à travers le Canada. Elle voyage avec un groupe de son école secondaire et se rendra dans tous les territoires et provinces. Elle est très enthousiaste car c'est la première fois qu'elle part sans sa famille. Maya est également très contente pour une autre raison. Pendant l'année, dans le cadre du cours d'anglais, sa classe a mis sur pied un projet de collectivités en ligne avec d'autres écoles du pays.

Par exemple:

• Sean est musulman; il ne boit pas d'alcool et ne mange pas de porc.
• Lise, Sasha et Roberto sont habitués à boire du vin avec leur repas même si, techniquement, ils n'ont pas l'âge légal.
• Roberto fume et estime qu'il n'y a pas de problème, car le tabagisme est facilement accepté dans sa culture.
• Maya fait partie de l'équipe de basket-ball de son école, mais les autres ne s'intéressent pas à ce sport.
• Sean et Roberto sont de grands supporters de soccer, alors que ce sport n'intéresse ni Maya ni Lise.
• Sean prie cinq fois par jour et transporte un tapis de prière avec lui en voyage.
• Les autres ne sont pas particulièrement croyants et ils n'assistent pas aux offices régulièrement même si Roberto explique que ses grands-parents sont de fervents catholiques.
• Maya doit rentrer à des heures précises lorsqu'elle est chez ses parents tandis que Lise et Roberto peuvent rentrer à n'importe quelle heure, même pendant la semaine.
• Leurs goûts en matière de nourriture et de musique sont différents, mais ils partagent le même intérêt pour la musique hip hop

Voici quelques exemples de scénarios qui pourraient se produire au cours du voyage de Maya et de ses amis :

• Roberto est assis à l'arrière de l'autocar et fume, même si les autres qui l'entourent s'y opposent.
• À chaque restaurant, Sean interroge le serveur pour s'assurer qu'il n'enfreint aucune règle concernant la nourriture en mangeant du porc.
• Régulièrement, Lise, Roberto et Sasha ne respectent pas les heures de rentrée car ils sont habitués ainsi et ils essaient de convaincre Sean et Maya de les imiter alors que le voyagiste a des consignes l'interdisant.
• Les autres trouvent déconcertant de voir Sean tout laisser en plan pour prier, qu'il soit dans l'autocar ou en pleine excursion.
• Aucun de ses nouveaux amis n'aime ou ne comprend le basket-ball et ils n'arrivent à comprendre pourquoi Maya en fait une idée fixe alors qu'elle ne fait que jouer dans l'équipe de l'école.
• Sean est critique quand il voit ses amis ou d'autres compagnons de voyage boire de l'alcool.
• Roberto est toujours tiré à quatre épingles et ne porte jamais de short, ce que les filles trouvent très drôle.

Discussion animée par l'enseignant

Première étape: (une heure)

Demandez aux élèves de lire les scénarios ci-dessus. Les enseignants

devraient aborder le concept d'appartenance et la volonté de faire partie d'un groupe. Chacun des personnages ci-dessus a des idées, des attitudes et des perspectives différentes qui façonnent sa façon de voir les choses et les gestes qu'il pose. Utilisez la métaphore de l'autocar pour expliquer l'intégration et combien il est parfois difficile de s'intégrer quand on interagit avec un groupe hétérogène. Le but, c'est d'avoir l'esprit ouvert puis de trouver comment toutes les expériences, les connaissances et les compétences du groupe peuvent être exploitées pour régler des problèmes et relever des défis.

Animez une discussion générale avec la classe sur la situation de Maya. Qu'en pensent les élèves? À leur avis, Maya pourra-t-elle accepter les différences de ses nouveaux amis et avoir un voyage agréable? Il se peut que les élèves de la classe aient vécu des expériences qu'ils souhaitent partager. Ont-ils voyagé dans des circonstances similaires? Les élèves font part de leurs commentaires et de leurs idées au reste de la classe.

Élaborer un plan d'action

Deuxième étape: (une heure)

Répartissez les élèves en équipes de trois ou quatre. Énumérez les scénarios présentés à la première étape:

• Roberto est assis à l'arrière de l'autocar et fume, même si les autres qui l'entourent s'y opposent.
• À chaque restaurant, Sean interroge le serveur pour s'assurer qu'il n'enfreint aucune règle concernant la nourriture en mangeant du porc.
• Régulièrement, Lise, Roberto et Sasha ne respectent pas les heures de rentrée car ils sont habitués ainsi et ils essaient de convaincre Sean et Maya de les imiter alors que le voyagiste a des consignes l'interdisant.
• Les autres trouvent déconcertant de voir Sean tout laisser en plan pour prier, qu'il soit dans l'autocar ou au milieu d'une excursion.
• Aucun de ses nouveaux amis n'aime ou ne comprend le basket-ball et ils n'arrivent à comprendre pourquoi Maya en fait une idée fixe alors qu'elle ne fait que jouer dans l'équipe de l'école.
• Sean est critique quand il voit ses amis ou d'autres compagnons de voyage boire de l'alcool.
• Roberto est toujours tiré à quatre épingles et ne porte jamais de shorts, ce que les filles trouvent très drôle

Chaque équipe choisira un scénario et en discutera. Donnez à chaque équipe 15 ou 20 minutes pour en discuter. Comment réagirait-elle à la situation? Quelles stratégies positives les élèves peuvent-ils employer pour réduire les risques de conflits? En cas de conflit, comment s'y prendre pour trouver une solution constructive? Chaque équipe désignera un porte-parole qui fera un compte rendu oral de deux minutes des débats au reste de la classe.

Au cours de la deuxième heure, les mêmes équipes choisiront un autre scénario dont elles n'auront pas encore discuté. Les membres de l'équipe sont maintenant devenus l'autorité officielle responsable de l'autocar, c'est-à-dire l'entité ou l'organe investi par la loi de la responsabilité de l'autocar et de ce qui s'y passe ainsi que des personnes qui y prennent place. En tant qu'autorité officielle responsable de l'autocar, les élèves doivent trouver une issue au conflit exposé dans le scénario choisi, laquelle s'appuie sur la loi. Celle-ci peut être le fruit d'un débat juridique et nécessiter l'adoption d'une nouvelle loi sur l'autocar ou la simple application de règles et règlements en vigueur, si la situation le justifie. Là encore, les équipes discuteront du scénario qu'elles ont choisi pendant 15 ou 20 minutes. Elles désigneront un porte-parole qui présentera leur solution juridique ou législative au reste de la classe.

Activités complémentaires facultatives
(une ou deux heures)

Troisième étape : Expulsion de l'autocar

Vous pouvez garder les mêmes équipes qu'avant ou répartir les élèves en nouvelles équipes. Peu importe, chaque équipe demeure l'autorité officielle responsable de l'autocar. En ce qui concerne Maya et ses amis alors qu'ils voyagent à travers le Canada, l'une des équipes commet une transgression. L'autorité responsable doit déterminer quelle est la transgression et décrire en quoi elle contrevient aux règles établies par elle. La transgression est suffisamment grave pour que la personne qui l'a commise soit expulsée de l'autocar. L'autorité responsable discutera de la gravité de la transgression. Un membre de l'autorité responsable présentera la situation au reste de la classe.

Quatrième étape : Établir un deuxième plan d'action

En poursuivant avec les mêmes équipes, on demandera à chacune de se diviser en deux. La première moitié de l'équipe se fera le défenseur de la personne qui a commis l'infraction, défendra ses actes et présentera de bons arguments en faveur de son «  client  » afin qu'il demeure à bord de l'autocar. L'autre moitié de l'équipe agira comme le fait l'autorité face à la transgression. Ces élèves expliqueront pourquoi le contrevenant devrait être expulsé de l'autocar. Ils présenteront leurs arguments en précisant leurs motifs et tout particulièrement en expliquant en quoi les gestes du contrevenant ont enfreint les lois de l'autorité responsable de l'autocar.

Chaque groupe fera un exposé oral au reste de la classe. Les groupes décriront la situation et l'issue possible. Ensuite, les défenseurs présenteront leurs arguments en faveur de la personne incriminée et les raisons pour lesquelles elle devrait pouvoir rester à bord de l'autocar. Les représentants de l'autorité exposeront les raisons pour lesquelles la personne devrait être expulsée de l'autocar. La classe votera ensuite pour la partie qui a présenté ses arguments de la manière la plus convaincante. Chaque partie disposera d'environ cinq minutes pour faire son exposé au reste de la classe.

Cinquième étape : Comparaison

Dans la série télévisée Get Outta Town ! ( www.getouttatown.tv ), les animateurs sont en contact avec 13 cultures différentes dans le monde. Chacun des coanimateurs est différent, parle dans la plupart des cas une langue maternelle différente, vit dans un milieu différent, a des habitudes alimentaires, des intérêts et des talents différents. Dans chaque épisode, on observe des similarités et des différences dans le style de vie de ces personnes et celui des Nord-Américains. Sélectionnez un épisode de Get Outta Town! et comparez le style de vie du co-animateur local à celui des élèves de la classe. Cette activité pourrait s'inscrire dans une discussion avec toute la classe ou avec des petits groupes de trois à cinq personnes dans la classe.

Évaluation

Évaluez les élèves d'après leur exposé:

Critères proposés:

• Contenu (le contenu ou le raisonnement étaient-ils bien articulés et réfléchis? Les arguments soulevés par l'équipe étaient-ils convaincants?)
• Exposé (l'exposé a-t-il été bien présenté, l'élève était-il audible et facile à comprendre, et la qualité vocale, les gestes et les postures étaient-ils adéquats?, etc.)
• Efficacité (les arguments avancés ont-ils été présentés efficacement? Les suggestions étaient-elles réalistes?)
• Travail d'équipe (l'équipe a-t-elle bien travaillé ensemble et efficacement?)

Évaluez les élèves d'après leur travail écrit:

Critères proposés:

• Correction grammaticale et respect de la syntaxe, c'est-à-dire utilisation de structures de phrases complexes, de temps de verbe adéquats, bonnes orthographe et ponctuation.
• Compréhension des mots et des expressions - le sens des phrases est clair.
• Les idées sont exprimées clairement.
• L'information est bien organisée.

Évaluez les élèves d'après leur travail de présentation:

Critères proposés:

• Clarté de présentation de l'information
• Efforts pour améliorer la présentation
• Utilisation efficace de la communication orale et visuelle

Auto-évaluation du travail d'équipe par les élèves :

Critères proposés:

• Contribution au savoir du groupe
• Préparation sous forme de recherche et d'enquête
• Formulation des objectifs, conception de solutions de rechange et choix des meilleures solutions
• Établissement d'objectifs personnels pour travailler efficacement avec d'autres