Cours un :   L'équité

Concepts et questions clés : Le présent plan de cours aborde la notion d'équité, c'est-à-dire le principe voulant que tous les individus d'une société donnée puissent jouir des mêmes droits et libertés sans qu'un groupe soit privilégié par rapport à un autre.

Durée: De une à six heures

Liens avec le programme d'études: français, éducation civique, histoire, géographie, théâtre, anglais

Objectifs et résultats :

Les élèves apprendront à:

• prendre conscience des libertés dont ils jouissent aujourd'hui ou qu'ils tiennent pour acquises;
• reconnaître les différentes places que les gens occupent dans une société ou une culture;
• évaluer les difficultés et trouver des solutions pour ceux qui se trouvent dans des situations inéquitables;
• comprendre que de nombreuses personnes sur la planète vivent dans des conditions difficiles;
• se pencher sur de véritables problèmes;
• travailler ensemble par équipe;
• améliorer leurs compétences en évaluation critique.

Liste de vocabulaire:

• Oligarchie
  Junte
  Consolider
  Autonomie
  Caudillo
  Estancia

Étude de cas:

Juan vient d’une famille de petits propriétaires terriens en Argentine. Il a maintenant 18 ans et il est arrivé au Canada à l’âge de 14 ans pour vivreavec des membres de sa famille.

Voici son histoire.

De nombreuses familles dans la campagne argentine ont une exploitation agricole ou une ferme d'élevage. Et comme dans plusieurs pays, il existe des classes sociales très hiérarchisées en Argentine.

Ceux qui font partie de l'élite, les «  caudillos  » , possèdent de vastes domaines (estancias) dans tout le pays. Pendant une grande partie du XIX e et du XX e siècle, les caudillos ont formé une puissante oligarchie qui détenait le pouvoir politique.

Les caudillos ont obtenu leurs terres au cours de l'histoire par des concessions royales ou en récompense de leur appui au gouvernement ou aux dirigeants d'alors.

Ils avaient la haute main sur les salaires et les marchés et en raison de leur ascendant, les caudillos ont influencé les politiques sociales et économiques de leur pays. Naturellement, nombre de ces politiques privilégiaient la classe dirigeante à laquelle ils appartenaient. Capitaines d'industrie ou marchands de bétail, les caudillos n'ont cessé d'agrandir leur domaine, évinçant les petits propriétaires terriens comme la famille de Juan..

Les opposants au régime oligarchique et par la suite à celui de la junte militaire qui lui a succédé ont essayé d'amorcer une réforme et certains ont fait front commun avec les syndicats afin de consolider leur influence, pour avoir un poids suffisant dans la politique gouvernementale pour essayer de redonner aux petits propriétaires une certaine marge de man oeuvre .

Les caudillos ont compris que le militantisme social des petits propriétaires terriens menaçait leur position et ont pris des mesures pour neutraliser cette menace. Par des moyens détournés, ils ont eu recours à la violence contre les dirigeants des syndicats et ceux qui s'élevaient contre eux ou remettaient en question leur pouvoir.

Le père de Juan, Miguel, était un de ceux-là. Miguel avait peur, mais il affirmait qu'il n'avait pas le choix. L'inaction n'aurait fait qu'empirer leur situation. Jamais ils n'avaient eu d'autonomie. Jamais ils n'avaient pu se mesurer à armes égales avec les caudillos et leurs monopoles. Jamais ils n'avaient eu la liberté de prendre leurs propres décisions. Les chefs des contestataires ont organisé des manifestations pour faire savoir aux caudillos et au gouvernement de l'époque que le traitement qu'on leur réservait était injuste et qu'ils voulaient des changements. Malheureusement, ils se sont heurtés à la violence purement et simplement. Certains organisateurs furent tués et d'autres disparurent.

Alors qu'il était adolescent, Juan avait été privé de nombreux droits que les Nord-Américains tiennent pour acquis. Il ne pouvait fréquenter l'école régulièrement, par exemple. Il devait aider dans les champs. Sa famille avait des difficultés financières car les caudillos contrôlaient les marchés agricoles avec l'appui du gouvernement.

Le v oe u le plus cher des parents, c'est que leurs enfants progressent, qu'ils s'instruisent, qu'ils fassent carrière et qu'ils s'en sortent mieux financièrement. Juan avait l'impression qu'il se retrouvait dans la même situation que son père, qu'il continuerait à travailler dur pour à peine s'en sortir mais qu'il ne progresserait jamais.

.

De prime abord, Juan était aux prises avec la situation la plus difficile qui soit : l'absence de choix. Poursuivre la voie tracée par son père et son grand-père avant lui. Juan admirait son père et le trouvait courageux mais il craignait pour sa sécurité. Il vivait avec la peur au ventre, comme tous ceux qui s'opposaient aux caudillos. Pour sa propre sécurité et son bien-être, sa famille l'envoya vivre avec son oncle et sa tante à Montréal.

Discussion animée par l'enseignant

Première étape : Lire le scénario et en discuter (une heure)

Demandez à chaque élève de lire l'étude de cas ci-dessus, l'histoire de Juan. Discutez des mots de vocabulaire. Peuvent-ils comprendre sa situation? Le cas échéant, comment? La famille de Juan aurait-elle pu faire quelque chose pour changer sa situation? Rappelez-vous que le cours porte sur l'équité et que dans l'étude de cas, un groupe exerce le pouvoir et l'autre non. Comment la famille de Juan aurait-elle pu obtenir l'équité compte tenu de sa situation? Lancez quelques idées. Demandez aux élèves de réfléchir à leur propre situation ou à celle de quelqu'un qu'ils connaissent. Par exemple, l'un d'entre eux est peut-être membre d'un club ou d'une équipe où il n'a pas son mot à dire dans le mode de fonctionnement bien qu'il ait indiqué vouloir participer de plus près au fonctionnement de cette équipe ou de ce club.

Deuxième étape : Établir un plan d'action (une heure)

Rappelez les idées lancées au cours précédent. Répartissez les élèves en équipes de trois ou quatre et demandez à chaque équipe d'examiner au moins l'un des scénarios suivants:

• Juan se joint à un mouvement de jeunesse au Canada, qui a pour mission d'exercer des pressions auprès du gouvernement argentin pour améliorer le sort des petits propriétaires terriens et leur permettre d'avoir leur mot à dire dans la politique gouvernementale.
• Juan fait parvenir un mémoire aux Nations Unies où il explique en détail les difficultés de sa famille et de nombreuses autres personnes de son pays. Son récit est repris dans les médias du monde entier.
• Juan essaie avant tout d'aller à l'école au Canada et d'obtenir une bonne formation afin d'améliorer en fin de compte sa situation dans la société et d'aider à subvenir aux besoins de sa famille.

Gardez les mêmes petits groupes de discussion. Demandez à chacun de sélectionner le scénario qui représente à ses yeux la meilleure solution dans le cas de Juan. Le groupe présentera ensuite un bref compte rendu oral au reste de la classe et exposera les raisons de son choix. Dressez la liste des suggestions formulées et inscrivez-les au tableau pour que chacun puisse les lire. Ensuite, réintroduisez le concept d'équité. Les réponses des élèves abordent-elles cette idée?

• Les suggestions sont-elles réalistes et faisables pour quelqu'un comme Juan?
• Il n'est pas interdit au groupe de proposer d'autres scénarios pour Juan si le groupe le souhaite. Là encore, leur raisonnement doit être justifié dans le compte rendu oral à la classe.
• Discutez de la façon dont ces scénarios peuvent s'appliquer à plusieurs contextes. C'est-à-dire aux élèves personnellement, à un organisme auquel l'élève peut appartenir, à la situation d'un groupe particulier ou à une culture et à un pays sur lesquels les élèves ont lu ou dont ils ont entendu parler aux nouvelles.

Activités complémentaires facultatives
(une ou deux heures)

Les élèves accompliront au moins l'une des tâches suivantes:

1. Lire la Charte canadienne des droits et libertés . Y a-t-il un article dans la Charte qui s'applique particulièrement à la situation de Juan? Si tel est le cas, rédiger une courte rédaction expliquant en quoi cet aspect de la Déclaration s'applique à Juan et si ça n'est pas trop tiré par les cheveux, comment il pourrait aider à améliorer sa situation au Canada ou en Argentine s'il y vivait encore.
2. Examiner la nature de l'équité dans les relations suivantes

• les membres de deux équipes de football adverses
• une mère célibataire bénéficiaire de l'aide sociale et des travailleurs sociaux
• un président-directeur général et les ouvriers de la chaîne de montage
• une exploitation agricole familiale et une ferme constituée en société
• un couple marié
• le Canada et les États-Unis

Choisissez un des exemples et décrivez dans un court rapport la nature de la relation et le type d'équité qui caractérise la relation entre les deux parties. Étayez vos raisons d'exemples concrets.

Longueur : 1/2 page jusqu'à une page maximum.

Troisième étape : Donner des précisions sur l'inégalité (une heure)

À nouveau, répartissez les élèves en petits groupes de trois ou quatre.
Chaque équipe élaborera un scénario qui montre clairement le degré d’équité
dans une relation donnée. Il peut s’agir d’une relation entre un parent et
son enfant, un travailleur et son superviseur, un jeune et sa petite amie,
un nouvel immigrant et un responsable gouvernemental, un entraîneur et un
joueur, etc.

L’équipe rédigera un court texte étoffant la situation. Le scénario
qu’élaborent les élèves peut comporter deux à quatre personnages. L’équipe
répétera afin de jouer ou de lire à haute voix le scénario à présenter à la
classe. Après chaque présentation, on donnera à l’auditoire quelques minutes
pour réagir. La situation a-t-elle été présentée clairement? Les «
personnages » étaient-ils crédibles et les circonstances réalistes?
Existait-il une issue à la situation? Chaque présentation devrait durer
environ cinq minutes.

Quatrième étape : Établir un deuxième plan d'action (une heure)

Rédigez la fin de l'histoire de Juan. Quelles mesures prend-il et quelles résolutions semblent réalistes et plausibles? Reportez-vous à la première étape du cours aux fins de référence. Une fois que l'histoire est rédigée, demandez aux élèves de former des petites équipes et à chaque membre de l'équipe de lire son histoire aux autres. Invitez l'équipe à sélectionner l'un des récits et à le présenter au reste de la classe en le lisant à haute voix. La lecture du récit devrait prendre environ cinq minutes. Prévoyez du temps pour que la classe puisse discuter de chaque récit lu. Toutes les rédactions doivent être remises à l'enseignant.

Cinquième étape : Comparaison

Dans la série télévisée Get Outta Town (www.getouttatown.tv), l'animateur se rend au Costa Rica et au Mexique, à Mexico. Demandez aux élèves de penser qui pourrait être l'homologue de Juan à chacune de ces destinations. La situation à ces deux endroits est-elle comparable? Le Juan costaricain serait-il mieux loti? Le cas échéant, pourquoi? Le Juan mexicain mènerait-il une vie similaire au Juan argentin, mais dans un environnement physique différent, c'est-à-dire rural en Argentine et urbain à Mexico? Les élèves écriront une courte rédaction sur le sujet. Longueur maximale : une page.

Évaluation

Évaluez les élèves d'après leur exposé.

Critères proposés :

• * Contenu (le contenu ou le raisonnement étaient-ils bien articulés et
  réfléchis? Les arguments présentés par l’équipe étaient-ils convaincants?)
  * Exposé (l’exposé a-t-il été bien présenté, l’élève était-il audible et
  facile à comprendre, et la qualité vocale, les gestes et les postures
  étaient-ils adéquats?, etc.)
  * Efficacité (les arguments avancés ont-ils été présentés efficacement? Les
  suggestions étaient-elles réalistes?)
  * Travail d’équipe (l’équipe a-t-elle bien travaillé ensemble et
  efficacement?)

Évaluez les élèves d'après leur travail de présentation.:

Critères proposés:

• Clarté de présentation de l'information
• Efforts pour améliorer la présentation
• Utilisation efficace de la communication orale et visuelle
  

Auto-évaluation du travail d'équipe par les élèves:

Critères proposés:

• Clarté de présentation de l'information
• Efforts pour améliorer la présentation
• Utilisation efficace de la communication orale et visuelle

Auto-évaluation du travail d'équipe par les élèves:

Critères proposés:

• Contribution au savoir du groupe
• Préparation sous forme de recherche et d'enquête
• Formulation des objectifs, conception de solutions de rechange et choix des meilleures solutions
• Établissement d'objectifs personnels pour travailler efficacement
  avec d'autres